具身体验视角下的少儿图书馆空间趣味性研究

日期:2024-05-23来源:转载点击:76 字号: 手机:

扫描微阅读

https://manager.ynggwhy.cn/file/group15/M00/11/02/rBABBmZAG_mETzbnAAAAALNxasU508.jpg

随着2021年“双减”政策的发布,义务教育阶段儿童的作业减少了,校外培训负担也减轻了,儿童的课外时间随之增加,社会对于专业的儿童配套设计的需求也随之加大。课外该去哪里、课外该干什么成为摆在儿童与家长面前的新问题。除了接受学校教育,接受社会教育也是儿童成长过程中必不可缺的重要环节,作为专门为少年儿童设立的图书馆,少儿图书馆集图书借阅、信息检索、放松休闲等多种功能于一体,一直在儿童的社会教育中扮演着重要的角色。为了更好地履行这一社会职责,少儿图书馆需要充分激发广大少儿前往图书馆的兴趣,吸引他们来体验少儿图书馆提供的多项服务。激发少儿前往图书馆的兴趣的方法有很多种,从建筑设计的角度出发,可以通过设计趣味性的空间来吸引少儿。少儿图书馆作为专为少儿而造的建筑,在其设计研究中应当加强少儿的主体性,去研究少儿与空间设计的关系。具身体验是关注人与空间关系的理论,将其引入少儿图书馆空间趣味性研究中,有助于更好地从少儿本身出发去研究少儿图书馆趣味性空间的设计方法。

壹  儿童兴趣的特征与少儿图书馆空间趣味性的需求
(一)儿童兴趣的特征
兴趣是教育领域中的一个基本概念,中外教育史上对兴趣的看法大致可以分成3种观点,有学者认为兴趣是心向,当兴趣产生时人的内心是积极的;有学者认为兴趣是使事件顺利进行的表征,而有的学者认为兴趣是远离的两个物体相连接的过程。不论对兴趣抱有何种认识,对于少年儿童来说,兴趣是在探索世界的过程中自然产生的,其存在能够使少儿充满继续探索下去的动力,对于少儿的学习与成长有着促进作用。少儿的学习一方面来自于自我学习,一方面来自于被动的教育活动,对于少儿的健康成长来说,二者都是缺一不可的。而教育活动能否顺利进行,与少儿对当前教育活动产生兴趣的多少、兴趣存在的时长有着十分重要的关系,少儿的兴趣越充足、存在的时间越长,教育活动的开展就会越顺利。因此,在设计儿童有关的活动与空间时,不仅要考虑对于少儿吸引力的广度,同时也要考虑如何延长兴趣存在的时长,未来的趣味设计理念将更加注重激发儿童的长时趣味。站在少儿图书馆的角度,提升儿童的长时趣味可以从儿童服务和空间设计两方面入手。我国的少儿图书馆在空间设计上,多以大自然明快的基调创造多彩梦幻的童话世界,空间表皮凸显有趣性和游戏性的趣味设计理念,极大程度上吸引了儿童的眼球,使得图书馆内儿童读者数量有了显著上升。
(二)少儿图书馆空间趣味性的需求图书馆是社会教育中的重要角色,少儿图书馆的建设为广大少年儿童提供了一个集信息、学习与文化服务于一体的专属空间。少儿图书馆的一项重要工作是为少儿提供图书馆服务,开展服务的主要目的在于通过服务内容提升少儿对于书籍阅读、未知探索的兴趣,从而提升少儿的想象力,培养少儿的创新能力,为少儿提供良好的社会教育环境。
相比于处世更久的成年人来说,少儿正处于探索世界、感受成长的时期,环境中的许多事物对于少儿来说都是新奇的,这些新奇的事物更容易让少儿产生继续探索下去的兴趣,而新奇程度越高的事物越能深深地吸引少儿的关注,从而使他们产生更加持久的兴趣。因此,少儿图书馆在少儿开展活动的空间中应该设计丰富多元的趣味性元素,让少儿更加愿意在少儿图书馆中停留,从而更好地接受少儿图书馆提供的各项服务。

贰 具身体验视角下的少儿空间趣味性营造
(一)具身体验的理论概述在哲学领域,最早是柏拉图分离了感觉与理智,他将可见世界与可知世界分离开来,身体与心灵分离的身心二元论成为西方哲学的传统理论。尼采的研究颠覆了传统,认为身体是中心性的、无意识的,身体决定着人的根本特性,而思想是工具性的,是身体无意识的派生现象。现象学理论的创立者胡塞尔则认为,观察者在认识世界的关系中将自我认识抽离出来,由此产生了无身认知的理论。海德格尔批判了胡塞尔的理论,他主张人们是通过生活中与事物打交道的过程来认知环境的。梅洛·庞蒂则提出,人类对于事物的理解都是基于身体产生过的经验,认为身体是心灵与身体的结合,梅洛·庞蒂将这种方式称为“Embodied”(具身的)。至此,产生了具身认知(Embodied Cognition)思想的雏形。“具身”一词后被广泛应用于心理学、哲学等学科领域,具身认知的理论主要是研究人在生理上产生的体验与心理上形成的感受之间的联系,认为两者之间有着强烈的关联。
在建筑领域,基于现象学的思想产生了建筑知觉现象学,探索了建筑领域中现象学的应用,使得现象身体受到了重视。基于语言学与具身认知的思想产生了具身图式理论,认为人类秩序性活动中存在一种模式、形状和规律。挪威建筑师托马斯创建了建筑原型,将建筑拆分成基本原型,并用这种通用的语法来解释建筑如何影响人的心理。丹麦建筑师拉斯姆森提出建筑应该能让人自然认知与理解,在《建筑体验》中,他探讨了身体对建筑的体验与感受,在《身体,记忆与建筑》中,他探讨了建筑如何创造感受、身份和位置的认知。盖伦·克兰兹在《椅子:反思文化、身体和设计》中提出了身体意识设计,在考虑功能性的前提下,精神与物质、身体与大脑的统一成为评价设计的新准则。
由于人的身体处于环境中便会产生各种体验,而这些体验能够形成一种指导认知的经验,因此,在探讨以人为主体的设计时,可以通过具身的体验来研究空间设计的方法,也就是将身体在空间中产生的体验与空间关联起来,通过空间设计增进人与空间之间的互动关系,引发人在空间中产生特殊的身体体验,并形成心理上的认知,从而达成一定的设计目的。
(二)空间与身体体验的关联身体是人类生而存在、与外界交互的物质基础,是探究人与空间关系时不可忽视的方面。正是因为身体的存在,人能够与建筑发生直接的接触,从而产生各种关系。
1.身体在空间中的认知体验人们对身体的认识是随着年龄的增长而不断增长的,这种意识来自于人通过皮肤与空间物体的接触而产生的触觉,以及通过眼睛对空间的观察而产生的视觉。
当人的皮肤触碰到空间中的物体时,会产生“自己”与“外部”的差别认知,正是这种触觉体验使得人们认知到边界的概念。可以直接接触到的与无法直接接触到的触觉体验,使人们产生远与近的认知,从而体验到空间的尺度感,当身体可以直接或者轻松接触到时,空间尺度较小,当身体无法直接接触或较难接触到时,空间的尺度较大。当空间的尺度较小、人们能够直接或者轻松地与空间边界产生接触时,能够更好地与空间的边界产生互动关系,从而产生亲密的感受,反之,当空间的尺度较大时,人们难以与空间边界产生接触,则会更加容易让自身与空间分离开来,产生疏离感。
眼睛对空间的观察、身体与空间的触碰能够让人们体验到方位。当人们处于空间中时,会通过自己的身体对空间方位有一个前后左右的认知,这种认识能力随年龄的增长而增长。
2.身体在空间中的感知体验人有五感,能够通过感知器官来产生视觉、听觉、嗅觉、味觉与触觉的感知体验。空间中使用的材料具有软硬、温度、色彩、肌理、气味等丰富的性质,这些都能够与人的视觉、听觉、嗅觉与味觉产生互动,从而使人产生体验。
最直接的是视觉上的体验。当人与材料接触时,最先是通过眼睛观察到材料的颜色,比如看见木材温暖的色调。然后是材料的肌理,当材料表面有着明显的肌理感,人不仅能够通过眼睛观察到,还能够通过皮肤接触产生粗糙的感触。在听觉的感知上,由于有的材料是柔软的,而有的材料是坚硬的,人通过敲击、踩踏等行为可以使材料发出不同的声音,从而给人不同的感受,比如踩在木质地板与踩在酒店的地毯上时,听觉上的感受是明显不同的。在嗅觉感知方面,有的材质会散发出气味,自然的味道会让人觉得舒适,而刺鼻的味道会让人感到不适。
3.空间与身体活动美国知觉心理学家詹姆斯·吉布森曾提出“功能承载”的理论,认为人可以通过感知物体和环境来决定自己的行为,吉布森的观点认为人在空间中进行的行为受到能力的限制。比如将空间中的物体抬起0.5米,这个抬高的部分对于成年人来说可以坐下,而身高不足的儿童则不能,所以不会做出坐的行为而可能做出攀爬的行为。除此之外,人也会根据自己的认知来定义空间中可行的活动。比如空间中存在一个柱子,对于成年人来说可能就是建筑结构的一部分,对于儿童来说可能会认为这是一个用来转圈、追逐的游戏工具。因此,同样的空间、同样的陈设,对于不同的人、不同的身体来说,承载着不同的使用功能,提供不同的情绪价值。

(三)空间趣味性营造具身体验视角下的少儿图书馆空间趣味性营造的要点在于吸引少儿与空间产生更多接触与互动,让少儿能够利用身体真实、直接地感知空间中的乐趣,因此,空间营造应当重视儿童的认知体验与感知体验。认知体验方面可以从儿童的身体尺度方面进行分析,感知体验方面可以从儿童的视觉、触觉感受以及身体活动产生的感受两方面来分析。
1.创造适应儿童尺度的小空间少儿图书馆内可以设置一些尺度贴合儿童身体的小空间,让儿童可以更加容易地与空间界面产生互动。尺度过大的空间往往给人以空旷、神秘的感觉,会让人产生距离感,当人处于过高、过宽的空间,人与顶部以及四周的墙面距离很远,很难直接触摸到空间的界面,无法直观地感知空间界面的特征,自然对空间的感受是陌生的、消极的。对于身体较小的儿童来说,成年人适用的空间尺度就会显得过大,因此,在少儿图书馆中,可以适当减小空间的尺度,设计一些适用于儿童的小尺度空间。与宽敞、开放的空间相比,更加贴合身体尺度的小空间能够给儿童带来身体的包裹感,让儿童可以更好地与空间界面接触,通过身体接触产生直观的感受。体会小空间带来的私密性与领域感。这些小空间也能够让儿童在身体与空间界面接触时更好地认识自我的位置,从而更好地认识身体的前与后、左与右、上与下的方位。上音实验鹤壁分校图书馆在墙面上设置了适合儿童尺度的圆形孔洞,儿童可以选择不同的孔洞停留或穿越;顶部的高度设置得比较低,儿童伸手便可以触摸顶面(图1)。Tree Library的少儿阅读空间中设置了多种形式的阅读区域,墙面上内凹的小空间刚好适合儿童的尺度,儿童可以在小空间中躲藏,也可以阅读。
2.丰富视觉与触觉感知特性材质多元化的属性能够让儿童在观看、接触材质时产生不同的感受性知觉,从而更好地发展认知、情感和智力。比如不同的材质拥有不同的色彩,随着年龄的增长,儿童能够辨识更多的色彩,并对色彩产生偏好。除了色彩,材质还具有软硬等触觉感受,比如木材通常会给人带来温暖、柔软的感觉,瓷砖带给人冰凉、坚硬的感受。空间中使用不同的材质建造,人们可以通过与材质接触感受到材质的特性,并借此对空间产生不同的情感,少儿图书馆可以在空间的各个界面上采用丰富的材质来建造,让儿童可以通过视觉、触觉来感知材质带给空间的特性。
埃文斯顿儿童图书馆采用了丰富的色彩来设计阅读空间,这充分满足了儿童对于红、橙、黄等暖色的偏好。A N Design Studio设计的阅览室在空间中加入了砖砌和原始混凝土,地面上铺设彩色地垫,儿童既可以通过触摸裸露的砖与混凝土体验质朴、坚硬的感觉,也可以坐在垫子上感受柔软与温暖。
3.营造身体眩晕感法国社会学家罗杰·凯洛斯在《游戏与人》中提出过游戏的四种类型,其中之一便是眩晕(Vertigo)。眩晕代表着游戏给儿童带来的刺激体验,通过悬空、坠落、旋转、滑行等方式,儿童的身体能够在翻动中体会到眩晕的刺激感,从而产生乐趣。在少儿图书馆的空间中,在保障儿童安全的前提下,可以创造出具有高差的空间来营造出眩晕空间,高差的形成可以是利用架空层、坡道台阶、抬高或下沉空间来创造,也可以利用绳、网、梯等来制作可以攀高的游玩器具来实现。
墨西哥蒙特雷儿童图书馆在阅览空间中设置了模拟山脉形状的平台,平台的坡度不高,儿童可以在平台上或坐或卧,也可以攀爬玩耍,平台下的空间成为书籍存放的空间,让书籍的取放也充满了乐趣。非洲的聋哑儿童图书馆则在空间中铺设了一张镂空的网,儿童可以在网上感受到在空中漂浮的乐趣,并且可以在网上用自己喜欢的姿势玩耍或阅读。网状的结构没有割裂网上与网下的空间,在网下也可以看到网上的环境,儿童可以通过网方便的交流。

随着儿童课外教育陈地的转移,少儿图书馆成为越来越多儿童的课后好去处。少儿图书馆的空间环境设计是一项复杂的工作,不仅要让儿童感觉到舒适,还应当能够吸引儿童,让儿童更加愿意在图书馆内进行各种活动。儿童主体性向来是少儿图书馆空间设计的核心思想,将关注身体与环境关系的具身体验引入到少儿图书馆空间趣味性的研究中,正是站在儿童的视角、顺应儿童对于趣味性的需求而展开的思考。如何有效地、高质量地为儿童打造能够激发长时趣味的空间,是值得在未来继续研究和探讨的问题。

来源:《文化月刊》4月号

作者: 徐畅 焦健

名称:电话:
共0条评论

已关闭